Sempre sonhei ser professora, mas quando criança não tinha visão do que era ser professora de português. Eu tinha paixão pela minha professora do primário, como era chamado o ensino da época e ela trabalhou este meu jeito comunicativo de me relacionar com os coleguinhas de classe, tomando lição, ajudando aqueles com mais dificuldades, e eu me via professora, então tudo que a professora exigia eu me esforçava o máximo para ser a melhor, me destacava nos clubes de leitura porque eu não precisava ler para apresentar as atividades, tudo era preparado e espontaneamente eu falava interagindo com o público. Sempre lia os livros exigidos com gosto..
O tempo foi passando e, quando fiz o ensino médio, optei pelo magistério, ocasião em já me identificava com o conteúdo da Língua Portuguesa. Sempre seguindo exemplos dos professores que trabalhavam conosco e se destacavam, com metodologias convincentes de que o bom professor desperta a vocação no aluno, foi isso que aconteceu comigo. Sempre tive facilidade para falar em público e com isso sempre estava nas apresentações da escola, mas estava sempre lendo não só as coisas de escola, mas gostava de estar sempre bem atualizada. Formei-me no magistério no ano de 1980, e logo fui ser professora primária na zona rural, numa sala multisseriada, no início fiquei meio confusa, mas me adaptei e tudo caminhava. Passaram-se 20 anos, mas eu não desistia nunca de ser um dia professora de português. No ano de 2001 tive a oportunidade, e só depois de 4 anos me tornei professora de português, apesar de enfrentar muitas dificuldades, pois viajava 3 horas para chegar na faculdade, após um dia de trabalho cansativo, consegui vencer e realizar meu sonho.
Na faculdade, no início fiquei perdida, pois passara 20 anos fora da escola só em contato com as séries iniciais. Não foi motivo de desistência e sim de persistência, lutei até me encontrar, entrar no ritmo da turma jovem e recém formada no ensino médio.
Hoje, sou professora de português do 6º ao 9º ano da rede estadual, gosto de estar numa sala de aula contribuindo com meus alunos naquilo que for preciso. Mas não consegui tudo por mim mesma, mas porque Deus e minha família me ajudaram.
ATIVIDADE 2- página 18 – TP3
As minhas atividades consideradas como trabalho no seu sentido restrito são como professora, em duas escolas, sendo nas redes estadual e municipal.
Atuo também na minha comunidade eclesial, exercendo atividades não remuneratórias por prazer e como realização pessoal, por pensar que preciso colaborar com a sociedade na formação de pessoas de bem para atuarem melhor no mundo em que vivemos.
Em minha comunidade valorizam-se mais aqueles que têm uma formação acadêmica como médicos, juízes, advogados como status profissional, mas outros profissionais que atuam direto ou indiretamente são valorizados de acordo com o que exercem.
Os trabalhos menos valorizados são aqueles que são exercidos sem qualificação, isto é, trabalho braçal, empregada doméstica, agricultores, com baixa escolaridade.
Esta valorização está relacionada à cultura da escrita, pois toda cultura se adquire através da escrita e automaticamente da leitura, e qualquer trabalho que for dissociado da escrita não tem o mesmo valor.
ATIVIDADE 3- página 21- TP3
O conhecimento intuitivo de gêneros nos faz reconhecer um texto por vários motivos: o texto 2, de imediato sabemos que se trata de uma receita culinária porque traz informações de ingredientes necessários preparar um prato, modo de fazer.Já o texto 3 é um texto publicitário ou uma propaganda que divulga o trabalho realizado pelo Greenpeace e ao mesmo tempo convoca o leitor a ser sócio. Quanto aos dizeres do texto 3, ele não quer só uma resposta negativa, mas nos chama a uma reflexão quanto ao desmatamento das florestas e a uma mudança de atitude quanto ao reflorestamento e a preservação da natureza. No texto 2, a ilustração é dispensada porque sem ela a mensagem é compreensível, do texto 3, não, a ilustração é parte integrante da mensagem.
Apesar das estruturas linguísticas e palavras serem diferentes, eles pertencem ao mesmo gênero, pelo fato das informações serem organizados da mesma forma.
ATIVIDADE página 47- TP3
A presença dos gêneros textuais está mais visível atualmente do que nos tempos anteriores. São necessários, dinâmicos, maleáveis e plásticos. Evoluem sempre atendendo as inovações da modernidade tecnológica. O crescimento dos gêneros textuais evoluiu consideravelmente em relação aos tempo passados, é perceptível, pois a quantidade existente atualmente supera os anteriores à comunicação escrita, portanto não são instrumentos estanques e enriquecedores da ação escrita, por que surgem a todo o momento.
Os gêneros textuais não são caracterizados como práticas linguísticas por causa de suas funções comunicativas, cognitivas e instrucionais. È difícil defini-los formalmente, mas devendo ser contemplados em seus usos e condicionamentos sócio-pragmáticos caracterizados como práticas sócio-discursivas. Não são fixos e duradouros, podendo simplesmente desaparece ou ser substituído.
A partir do texto a palavra suporte no contexto deixa claro que os gêneros estão inseridos no suporte, ou seja, é um veículo para se concretizar. Por exemplo, o rádio que divulga as noticias (gênero), ele serve de suporte e do mesmo jeito o jornal, a internet, etc. Vão surgindo outros suportes para outros gêneros.
O surgimento de novos gêneros dá-se por causa da existência de outros. Um novo gênero tem semelhança de um já existente. Já dizia Pakhtin (1997) a respeito da “transmutação” dos gêneros e na assimilação de um gênero por outro gerando novos.
Alguns gêneros desaparecem porque são revestidos de formas novas, e inviabiliza de forma definitiva a velha visão dicotômica ainda presentes em muitos manuais de ensino de língua.
Os novos gêneros aparecem para atender a modernidade através de seu formato e funcionalidade permitindo enfatizar os novos objetivos.
Os novos gêneros instauram uma nova relação com os usos da linguagem, desfazendo as fronteiras. Com o seu surgimento no último séc. no contexto das mais diversas mídias criou-se formas comunicativas novas próprias.
Podemos classificar um gênero pela sua função e não pela forma, sempre observando o seu suporte ou o ambiente.
Sugere cautela e análise ao considerar o predomínio de formas ou funções para a determinação e identificação de um gênero.
